展望全球学习的未来

想象一下，未来社会创造知识由合作而不是竞争驱动。研究是共享的，而不再是个人独有的令人艳羡的成果，社区利益与个人成就具有同等价值，甚至社区利益比个人利益价值更大。

这些都是在一次富有争议的的圆桌会谈中所设想的理想，这次会谈恰逢报告《共同构想我们的未来——一个新的教育社会契约》的发布。该报告由联合国教科文组织委托编写，并由该机构的教育未来倡议创建。这次演讲是2月份由亚利桑那州立大学玛丽·卢·富尔顿师范学院主办的一次网络研讨会的一部分，主题是“学习的未来”。来自沙特阿拉伯、科威特、肯尼亚、巴西、爱尔兰、印度、法国和比利时等13个国家的150多人出席了会议。玛丽·卢·富尔顿师范学院院长Carole Basile说，这次活动提供了一个了解该报告的机会，并思考“我们需要向前推进的事情和我们需要解决的事情，也就是未来的教育面临的重大挑战”。

“现在真的非常关键，当下的研究不是一个人可以完成的阶段。”Basile继续说，“这是一个我们应该真正思考如何合作，如何利用我们的跨学科知识来创造新事物和新的思维方式的时候。联合国教科文组织的报告为我们提供了一条途径。”

报告传达了数百万人的心声

该小组“研究如何有助于塑造全球的未来学习”是MLFTC更大的倡议“学习未来合作”的一部分，解决当今和未来教育面临的复杂挑战，Iveta Silova解释说，她是MLFTC全球参与教授和副院长，也是活动的组织者。

“教科文组织促成了一场令人印象深刻的全球辩论，讨论在一个日益复杂、充满不确定性和脆弱性的世界中，教育、学习和知识需要如何被重新规划，”Silova说。

在两年的时间里，近200万人为该报告作出了贡献，这一过程在许多方面反映了报告所传达的一些信息。这份报告是广泛合作的结果，它的本质是思想、知识和研究合作的关键必要性。网络研讨会的嘉宾包括：印度新德里发展社会研究中心教授Peter DeSouza、墨西哥城教育研究部CINVESTAV教授和研究员Dussel、国际教育秘书长David Edwards和联合国教科文组织高级项目官员Noah Sobe。每个人都以不同的方式参与了报告的创建，本次网络研讨会由Silova主持。

Edwards指出了这份报告与该领域其它数量众多的委员会所说的陈词滥调之间的差异:“我喜欢这份报告的一点是，它没有从假设蓝图开始讲述做这个做那个，”他说，“它首先是基于原则和愿景所作的邀请——我们想要的世界是什么？

报告中的正面和反面角色

参与者被要求将这份报告想象成一部电影，并指出其中的英雄和坏蛋。

对话中贯穿的一条主线是，分享是大多数人在幼儿园学到的最重要的知识。小组成员讨论了共享、竞争和贪婪的关系，以及共享知识、共享研究、共享思想和团结的价值，而不是通过民族主义、私有化和个人主义限制知识。

Edwards将“团结教育学”的理念誉为报告中的英雄。私人市场人士总是关注一项行动的个人回报。“我们试图解释——知识是一种集体的财富。”根据Dussel的说法，报告强调了“在一个人们不想相互交谈的真正两极分化的世界中合作”的重要性。杜塞尔谴责了与公司相关的研究中的“专有知识”问题。“他们不一定考虑公共利益。”

DeSouza讨论了民族主义、民族主义目标和“知识圈地运动”的世界，他认为这种想法是“对知识增长非常有害”的反面角色。

他引用新冠肺炎疫苗的研制为例。DeSouza解释说，当辉瑞和BioNTech合作研制疫苗时，他们“获得了巨额公共资金（6亿剂为20亿美元），但疫苗的数据仍然是私有的，而且世界上大部分地区都存在巨大的阻力，即使数百万人感染了病毒。”

DeSouza认为，民族主义影响着美国和世界各地的教育内容。

“民族主义不是教育的朋友，”他说。“民族主义想把教育用于政治目的。”

Sobe 同意这种观点。“在很大程度上，我们所做的只是衡量和评价个人成就，”联合国教科文组织高级项目官员解释道，“这是一个多么巨大的浪费，对吧？当我们考虑到面前的挑战时，我们肯定需要更好地合作。我认为这显然是一个英雄。”

MLFTC社区的教员、研究人员和学生也对教科文组织的报告做出了回应，反思了他们特定研究领域的未来。组织者相信，该报告和圆桌会议将激发关于未来教育世界的迫切需要的全球讨论。

“为了抓住这一势头，我们希望将亚利桑那州立大学关于学习未来的活跃对话与全球辩论联系起来，”Silova说，“联合国教科文组织的报告提供了一个独特的机会。”

*新闻链接地址：https://education.asu.edu/news/envisioning-global-learning-futures