有目的性的创新

有原则的创新可以确保我们的创新不是为了改变而改变，而是为了实现我们的价值观。

在实践有原则的创新（ASU最新的设计愿景）时，对任何潜在的变化或行动方案，我们从一个基本问题开始：我们能，但我们应该吗？

有原则的创新是一种反思性的变革方法，它以人类、社区和整个社会的福祉为中心。它是个人、组织和系统可以采用的道德决策框架。它影响简单的日常决定和各个层面的复杂行动。

有原则的创新核心有四个维度：道德、公民、知识和表现。当个人实践有原则的创新时，他们的行为表现出道德品格中固有的同情心、诚实和谦虚；公民品格中服务他人的愿望；知识品格中寻求真理的冲动以及表现品格中解决问题的承诺。

系统性变革可能很混乱。有原则的创新提供了实用的技术，可以帮助我们思考和换位思考最复杂的系统性行为可能产生的后果。它创建了一种知识和道德的肌肉记忆，帮助个人、团队和机构寻求并倾听来自多个角度的意见。

它帮助反思棘手的问题，考虑我们的决定和行动的预期和非预期后果，以及它们是否履行了我们对公平、包容性的宪章承诺和对我们所服务的社区的福祉和成功所承担的责任。

开发品格框架

开发基于品格的决策框架的动力源于玛丽卢富尔顿教育学院院长卡罗尔·巴西尔(Carole Basile)阐明的需要，教育学院需要应对教育学院和更广泛的教育系统面临的各种挑战。尽管我们学院的入学人数在增加，我们看到亚利桑那州和美国的教育者短缺变得更加严重。

太多社区中的太多学校未能满足所有学习者的需求。我们正在让人们进入一个正在经历长期危机的职业和系统。

鉴于在教育创新中做出的决定将影响学生、教育者、家庭和社区的生活和学习，因此我们必须建立一种影响人们信任和信心的决策方式。

个人和组织的决策使命总是由价值观和道德观驱动的。但这些价值观并不总是透明的。我们想要创造一个清晰、有意识的过程，品格如何影响教育决策，包括我们自己的决定。

所以我们在学院开始了关于品格的讨论。不出所料，迅速出现了具有挑战性的问题和重要的论点。谁的道德？谁的美德？谁的品格？

我们花了前两年时间倾听、写作和修订合作，如此迭代循环。

我们从伯明翰大学(the University of Birmingham)的禧年中心的框架开始。我们清楚地听到环境很重要，我们需要“ASU化”这项工作。换句话说，我们需要将我们对品格的概念——它是什么以及为什么重要——与ASU定义特点的创新联系起来。

我们的教师、员工和学生分享了一种对品格的看法，不是他们认为的教条式美德，而是实现目的所必需的资产。他们从将品格教育视为被动接受的处方，转向通过实践和行动主动追求的过程。

随着我们适应该过程以满足利益相关者和参与者的需求，我们开始创建和编纂一个过程。

实际成果

有原则的创新推动了玛丽卢富尔顿教育学院的核心活动之一的再设计：我们的教师培训项目。我们最初的启动状态是一个在国家和本地得到成功的专业经验的项目。尽管如此，它没有如它可能那样完成学院更广泛的使命。毕业生报告了他们感到不足的领域。

我们也面临这样一个问题：我们如何更好的帮助在该行业快速发展的教师群体？

有意识地应用有原则的创新实践，引导了对教师培训项目的广泛参与和全面审查。利益相关者审查了课程、教学方法、专业经验(例如实习和住院医生培训)、组织结构和运营流程——所有这些都着眼于积极的变革，这将改善ASU学生和学前至12年级学习者的学习成果和体验。

有意义、复杂的创新的过程

正式编纂和发展有原则的创新一直是有意义的、混乱的、令人兴奋的、具有挑战性的、有目的的、令人精疲力竭的、令人兴奋的、令人沮丧的、不确定的，最重要的是有价值的。  

它帮助我们确认和承认我们的学院和我们服务的社区的基本价值观。

当我们应对困境时，有原则的创新为我们提供了以非常有意义的方式实践道德和伦理决策的机会。

我们目前的定位与出发点非常不同。

在玛丽卢富尔顿教育学院，有原则的创新现在是我们的核心价值，ASU已将”有原则的创新”作为第九个设计愿景采纳，品格发展可以通过这项愿景发生。

这不是结束——有原则的创新仍然是一个发展过程。我们将继续在ASU和更广泛的范围内学习和成长。

有原则的创新

如何应用于我的生活和工作？

下次你考虑要做的改变或追求创新项目时，试着用这些问题来工作。

道德问题
• 我的决定如何反映我的价值观？
• 我如何以同情的态度对待自己和他人？

知识问题
•我有什么证据支持我的观点？ 
•我们可能遗漏了什么？

表现问题
• 我如何支持和发展团队成员的想法？
• 我们如何知道这项创新是否有效？

公民问题
• 我们运营的社区有哪些优势？
• 我们如何从社区获得关于该项目的反馈？

熟悉有原则的创新

• 在http://pi.education.asu.edu 了解更多信息。
• 探索更多资源 http://pi.education.asu.edu/resources

• 参阅亚利桑那州立大学的九个设计愿景http://president.asu.ed

编者注：本故事最初出现在2023年春季出版的ASU Thrive杂志上。由克里斯蒂·古莱塞里安（Cristy Guleserian)撰写，她是ASU玛丽卢富尔顿教育学院原则创新主管，与教师、员工、学生和社区合作伙伴合作，将该学院的核心价值——有原则的创新融入文化、课程和实践。